Deuxième volet de la série présentant le fonctionnement de la 6ème coopérative que nous avons mise en place au collège. 

Rappel : Si les élément sont présentés séparément, il faut garder à l'esprit que c'est la cohérence des dispositifs qui nous paraît pertinente. 

2. Le conseil

Le conseil est le dispositif le moins « rôdé » mais il occupe une place déjà importante au sein de la classe. Il ne faisait pas parti du dispositif les années précédentes. Il a lieu tous les 15 jours durant l'heure de vie de classe et se veut un espace d'échanges, de régulation et de démocratie.
 

Les tables sont disposés en « carré » afin que chacun puisse se voir. Un président et un secrétaire de séance est désigné.

- Le président anime le conseil. Il énonce l'ordre du jour, introduit les thèmes, distribue la parole et soumet des décisions au vote.

- Le secrétaire est chargé de noter dans le cahier de vie de classe les élément importants du conseil, en particulier les décisions prises.

L'ordre du jour est noté au tableau avant le début du conseil.
Il comporte différents points, dont certains son obligatoires à chaque conseil :

1) L'ouverture par le président qui énonce l'ordre du jour.

2) Les félicitations : chaque élève peut prendre la parole pour féliciter un ou plusieurs camarades. Commencer par se dire des choses positives permet de partir du bon bien et créer un climat favorable dans la classe.

3) Les problèmes : le principe est le même mais pour soulever les éventuels soucis, conflits … C'est un moment important de régulation où chacun peut se parler dans un cadre sécurisant. Les règles de communication « non violente » sont claires et permettent la plupart du temps un dialogue constructif.

4) Les métiers : nous répartissons les métiers dans la classe pour la quinzaine à venir. (Ils feront l'objet d'un futur billet).

Les élèves peuvent proposer la création de nouveaux métiers qui sont alors soumis au vote.

5) Le blog : c'est le moment où nous faisons le point sur le blog de la classe (qui fera lui aussi l'objet d'un billet ultérieur). Le « rédacteur en chef du blog » a la parole à ce moment là.

Moment fort de la vie de classe, ce conseil se déroule dans une ambiance sereine où chacun respecte la parole régulée par le président. Une fois ce cadre posé, la parole se libère et l'écoute se veut bienveillante.
C'est également l'occasion de débattre. Nous entendons souvent dire que nos élèves ne savent pas argumenter. Il suffit d'assister à un conseil pour se convaincre du contraire. Ils avancent leurs arguments en attendant leur tour de parole quand il s'agit de débattre avant de voter. Ils proposent également des solutions mesurées pour régler les problèmes.

Quant à l'enseignant, il est un membre du conseil presque comme les autres. Il lève sa main et attend son tour de parole. Seule petite différence, il possède un droit de veto sur certaines décisions qui n'entreraient pas dans le cadre du règlement intérieur du collège ou qui pourraient poser problème pour l'organisation générale. Ce droit est clairement expliqué aux élèves.

Nous ne sommes qu'au début sur l'avancé de cet élément de la classe coopérative. Il évoluera très certainement mais il est déjà une pièce centrale dans le fonctionnement de cette classe et un moment particulièrement attendu par les élèves. 

« Ils n'apprennent pas! »

 

Dans le palmarès des phrases les plus prononcées autour des machines à café des salles des professeurs, celle-ci figure clairement en bonne place.
Repartons déjà du bon pieds sur le verbe « apprendre ». Il est bien large et n'exprime en général pas bien la pensée de son auteur dans cette situation. Apprendre est un processus complexe qui prend du temps et qui nécessite trois étapes : compréhension, mémorisation, transfert. Tous les élèves apprennent, au sein de l'école comme à l'extérieur. Là-dessus aucun doute à avoir.
Le fameux « ils n'apprennent pas ! » de la salle des professeurs traduit en général davantage une difficulté à retranscrire (sous différentes formes) en évaluation le contenu des « cours » à « apprendre » à la maison. Les explications sont multiples et les manières d'agir nombreuses. Elles commencent par l'approche didactique et pédagogique proposée.
Certains enseignants diront même que c'est avant tout en classe que cela se fait et non à la maison.
Ce qui est frappant, c'est que de nombreuses élèves révisent mais révisent mal.
Il peut être tentant de faire un cours de méthodologie type « comment apprendre une leçon ? ». Je ne crois guère à l'injonction dans ce domaine qui donnerait LA méthode pour mémoriser des connaissances.
Car il s'agit bien de l'acte de mémorisation qui est en question ici. Le sujet est vaste et complexe et mériterait de nombreux billets.

Sans entrer dans des considérations théoriques (fortes intéressantes au demeurant), je vous propose quelques petits « exercices » que je fais avec des élèves de 6ème en accompagnement personnalisé.

Exercice n°1 : T'es habillé comment aujourd'hui ?

Les élèves sont invités à circuler de manière aléatoire dans la salle en occupant la totalité de l'espace (c'est un exercice en soit mais ce n'est pas l'objet du billet, ni l'objectif du travail). On ne reste pas immobile et on ne se suit pas.
Au signal, les élèves doivent se mettre dos à dos avec le camarade le plus proche. Je leur demande alors de décrire la tenue vestimentaire de leur partenaire (sans la voir donc).
Une fois que les descriptions sont terminées, je réunis les élèves par une phase de « méta cognition ». Nous prenons quelques instants pour essayer d'expliquer pourquoi nous avons retenu des choses sans y avoir été préparé.
La notion de temps peut être mise en valeur ici. L'explication la plus donnée est le fait qu'ils ont vu leur camarade depuis le début de la journée d'une part et qu'ils connaissent globalement leurs habitudes vestimentaires respectives.

Nous recommençons l'exercice deux fois. Cette fois les élèves connaissent la consigne et l'objectif, la donne est changée.
Nous reprenons une phase méta-cognitive en essayant d'exprimer deux choses :
- Que s'est-il passé dans ma tête lorsque je circulais dans la salle ?

- Que s'est-il passé dans ma tête au moment où j'ai du décrire la tenue de mon binôme ?

« Je me suis concentré pour bien regarder » « je me parlais dans ma tête en décrivant les tenues » … « J'ai revu comme une photo au moment de décrire » « je m'entendais encore parler donc j'ai pu répéter ».
Cette phase de « debriefing » est intéressante. Elle permet d'insister sur des possibilités de processus mentaux pour mémoriser.
Il est également important de faire comprendre aux élèves la différence avec la première description. Ils connaissaient cette fois la finalité. Le « geste d'attention » est ici très différent et il y a une « mise en projet » qui s'opère. Cette phase est importante quand on apprend une leçon : « que va-t-on attendre de moi en terme de contenu et de modalité de restitution ? »

Exercice 2 : La photo

J'invite les élèves à prendre une feuille et un crayon. Le stylo est posé, je projette une photo durant une poignée de secondes. Une fois la photo retirée, les élèves doivent alors la décrire sur leur feuille.
Nous écoutons deux ou trois descriptions. Elles se focalisent exclusivement sur le premier plan et les éléments les plus importants de la photo.

Je projette à nouveau la photo quelques secondes et je demande aux élèves de compléter/corriger leur description.
Nous recommençons deux ou trois fois.
La description des élèves se précisent de plus en plus et des éléments de détails apparaissent au fur et à mesure.
L'exercice permet de faire comprendre plusieurs faits aux élèves :

- Il est important de revenir sur les choses lorsqu'on essaie de mémoriser. Lorsqu'on a retenu des éléments, nous sommes plus disponibles pour en capter d'autres.
- Il est important de vérifier ce qu'on sait ! La phase de description sur feuille permet de mettre au clair ce qu'on a mémorisé. On peut alors se concentrer sur le reste et se poser des questions sur ce que nous n'avons pas réussi à mémoriser.
Nous pouvons expliquer aux élèves que cette phase de vérification fait partie intégrante de l'apprentissage. Les élèves peuvent alors proposer différentes méthodes pour le faire (retranscrire par écrit, expliquer à quelqu'un … )

NB 1 : Pour l'exercice, prendre une photo avec pas un objet principal et des détail au deuxième plan.

NB 2 : Il peut être intéressant de leur demander à nouveau une description quelques jours plus tard sans montrer la photo pour voir ce qu'il reste.

Exercice 3 : La suite de nombres

J'affiche une suite de nombres :

0 1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89 144 233 377 610 987

Une fois la tableau éteint après quelques secondes, je demande aux élèves d'écrire la suite de nombres dans l'ordre. Le but du jeu étant d'aller le plus loin possible sans se tromper.
Nous dévoilons les nombres un à un. Certains sont « éliminés » très vite, d'autre non.
Nous questionnons les vainqueurs sur leurs méthodes pour retenir.
Certains ont procédé en ajoutant des nombres puis en vérifiant dans leur tête. (ils ont fait référence à l'exercice sur la photo pour justifier leur démarche : repérer, vérifier, ajouter des choses, re-vérifier).
D'autres ont expliqué que chaque nombre était la somme des deux précédents et que c'était donc « facile » à retenir.
Nous pouvons alors évoqué le fait de construire du sens sur ce que l'on apprend.

Quelle surprise de voir le Snalc s’intéresser au socle commun. Ce syndicat qui ne cesse de dénoncer son existence serait-il en train de changer de bord voyant qu’il n’a pas eu gain de cause (comme d’autres organisations syndicales) sur ce sujet, définitivement et plus que jamais mis au coeur du système éducatif par la nouvelle loi sur l’école ?
Soit, très bien, on avance

… ou pas !

Alors que propose cette organisation syndicale ?

Une méthode infaillible (sic) pour valider un socle commun (remodelé en s’éloignant des compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, bien évidemment) :

Le SNALC propose sous forme de tableau sa vision du socle, des compétences et de leur validation :

On comprend mieux ! Il s’agit d’une manière de ne pas s’occuper du socle et des compétences. On regarde simplement en fin de parcours les résutats des élèves au contrôle continu et à l’épreuve ponctuelle du DNB, en prenant soin de bien séparer les disciplines.
Ce tableau démontre bien que le Snalc ne maîtrise pas du tout son sujet. Ont-ils au moins lu les orientations du socle commun et du travail par compétences ?

Valider des compétences … sans évaluer des compétences

Pour travailler et évaluer des compétences, il faut confronter les élèves à des situations complexes. On vérifie une compétence quand un élève sait mobiliser ses ressources internes (connaissances, capacités) et des ressources externes (aides, informations …) pour traiter ce type de situations, se rapprochant, si possible, de la vie réelle. Des évaluations classiques de connaissances et de savoir-faire ne permettent donc pas d’évaluer une compétence, c’est un élément de formation parmi d’autres.

En considérant la moyenne comme boussole pour évaluer le socle commun on prend donc en compte des évaluations qui n’évaluent pas … le socle.

Dans le meilleur des cas, l’enseignant aura déjà intégré ce types de situations à son enseignement et ses évaluations. Le fait est que c’est loin d’être une généralité pour le moment !
Le Snalc ajoute les épreuves ponctuelles du DNB. Certes, il y a bien un peu de prise d’initiatives en mathématiques, il y a un travail d’écriture en Français mais il y a aussi du plus “classique” et surtout … le sujet d’histoire géographie éducation civique proposé en juin dernier ne permet en aucun cas d’évaluer des compétences.

Des notes aux réalités bien diverses …

Il faudrait donc s’intéresser aux moyennes. Tous les élèves et tous les enseignants de France le savent, une moyenne sur 20 peut révéler des réalités bien diverses.

D’une part parce qu’elle peut compenser de gros manques par quelques grandes réussites, ce qui va à l’encontre de l’approche par compétences, et favorise des approches “stratégiques” de la part des élèves.
D’autre part parce qu’on sait que d’un enseignant à l’autre, d’une classe à l’autre, d’une discipline à l‘autre, d’un collège à l’autre un 10/20 ne veut pas dire la même chose. Les enseignants se calent encore trop souvent sur la traditionnelle courbe de Gauss, qu’il s’agisse d’un groupe d’élèves “excellents” ou plus “moyens”. Ce besoin de trier ...

Cette notion de tri est d’ailleurs dans l’esprit du Snalc qui propose par ailleurs un collège à deux vitesses (voir un prochain billet), et décréte qu’il y 20 % d’élèves en échec qui doivent suivre un enseignement dit fondamental ?

Le socle devrait-il devenir un outil au service de la sélection et non de formation aux yeux de certains ?

… et surtout inadaptées pour évaluer et/ou valider un véritable socle commun

Rappelons ce qu’est le socle : ce que nul élève ne doit ignorer en fin de scolarité obligatoire. Que nous propose le Snalc ? De le valider à des élèves qui ne maîtrisent tout juste qu’un peu plus de la moitié ! (la moyenne supérieure à 10). Et ce serait les défenseurs du socle qui manqueraient d’exigences … Mais, pour faire sérieux, il faut laisser 20% d’échec et donc proposer un socle commun … pas vraiment commun.

Des disciplines ou groupement de disciplines associés à des “compétences” bien étranges … ou pas

Tellement étrange que le Snalc ne se suit pas toujours lui même : Ainsi l’histoire géographie éducation civique est parfois transformé en histoire-géographie-enseignement civique et moral et devient tantôt l’histoire-géographie education civique et social (sic)

Mais revenons aux compétences revues et corrigées par le Snalc.

Remarquons tout d’abord une hiérarchisation des disciplines d’enseignements : comment expliquer autrement que les connaissances et compétences mathématiques deviennent la 2e compétence ?

La première demeure bien la maîtrise de la langue française. Si l’on en croit le Snalc, seuls les profs de lettres sont habilités à l’évaluer et la valider. Les autres matières ne contribueraient donc pas à la maîtrise de l’oral et à l’enrichissement du vocabulaire (qui sont deux priorités de cette compétence) ?

La maîtrise des principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique est rebaptisé “Connaissances et compétences mathématiques” et par le même mouvement (en arrière toute) devient l’unique préoccupation des profs de maths. On devine là la patte du GRIP et le “savoir lire écrire compter calculer et pis c’est tout !” Exit le raisonnement ? et le sens donné grâce à l’interdisciplinartité entre les matières scientifiques ?

La maîtrise d’une langue étrangère a perdu sa 2e place et son qualificatif de “vivante”. Seule la LV 1 est concernée contrairement au texte en vigueur ! Pourquoi pénaliser un élève qui maitriserait mieux sa LV2 que sa LV1 en fin de scolarité obligatoire ?

C’est le moment de rappeler que toutes les études internationales montrent que les écoliers français maîtrisent les savoirs et les capacités “mécaniques” mais ne savent pas les mobiliser.(il y a fort à parier que ce sera encore la conclusion de la prochaine livraison PISA et qu’on lui fera dire autre chose)

La culture humaniste demeure en l’état. C’est pourtant la partie du socle qui mériterait le plus de modifications. Mais dans sa volonté de revenir à une lecture purement disciplinaire, il en exclut les profs de lettres (modernes) !! On y accorde aussi une place aux collègues de LV2 .. on se demande bien pourquoi pas ceux de LV1 … Quant à la géographie, que vient-elle faire ici ?

S’il fallait encore un argument pour nous convaincre du peu de sérieux de ce tableau, c’est fait.

Mais continuons car la suite n’est pas inintéressante.

Les compétences sociales et civiques ont disparu ! On pourrait s’en réjouir si le syndicat retrograde conservateur apolitique les avait remplacées par des compétences citoyennes, que nenni ! Nous avons droit à la maîtrise du corps, entendez l’EPS qui n’a même pas droit à des ponts avec les SVT sur ce thème. Et pourquoi la maîtrise du corps n’entre plus dans l’autonomie ?

Dernière compétence proposée par le Snalc justement : autonomie associée à l’esprit critique (qui remplace l’initiative). Pourquoi pas ! L’intitulé est plutôt bien choisi. Mais le mode d’évaluation nous laisse pantois : un dossier et une présentation orale. Faire preuve d’esprit critique d’accord mais une seule fois durant la scolarité ? Et comment va-t-on évaluer l’autonomie et cet esprit critique au cours d’un oral où il faudra plaire aux attentes d’un jury ?

Comme pour le numérique, ou d’autres, le Snalc externalise toutes les compétences transversales sans d’ailleurs en prévoir les modalités de formation des élèves, mais n'oublie pas de les utiliser pour trier.

Pour résumer, le socle revisité par le Snalc présente toutes les critiques qui étaient faites (à tort et jusqu’à présent) au socle existant par … le Snalc (et d’autres) : à savoir être un enseignement au rabais pour certains élèves, un noyau et non un socle commun

...Sous prétexte de s’en saisir, il cherche avant tout des solutions pour ne pas l’appliquer (ou le dévoyer ?) dans le quotidien de la classe, pour ne pas risquer un vrai travail en équipe, et là encore l’inter voire la trans-disciplinarité...

De quoi accentuer les écarts avec entre les élèves, mais ça c’est l’objectif inavoué mais bien visible de ces propositions de “refondation” à la sauce Snalc (objet d’un futur billet ?)

Laurent Fillion et Guillaume Caron

Sources :

La Quinzaine universitaire n° 1360, publication mensuelle du Snalc

http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html

Il m'arrive souvent d'entendre des collègues se demander ce qu'ils pourraient bien faire pendant cette heure de vie de classe présente, dans mon établissement, dans les emplois du temps hebdomadaires des professeurs principaux. Beaucoup de collègues finissent assez vite par transformer cette heure en « aide aux devoirs », ce qui, à mon sens n'est pas la finalité voulue.

Pour ma part, je regrette parfois de n'avoir qu'une heure de ce type dans la semaine car elle peut être riche à la fois sur le plan des relations mais aussi des apprentissages (pour peu qu'on ait une vision de ceux-ci qui dépasse les carcans disciplinaires et purement académiques).

Premier outil que j'utilise très souvent en vie de classe : le quoi de neuf.

Bien connu dans le premier degré, il l'est beaucoup moins au collège, où son usage est quasi inexistant.

Il en existe plusieurs variantes.
Dans mon usage en vie de classe, je propose à un élève par semaine de venir parler en début d'heure durant 10 à 15 minutes d'un sujet qu'il choisit : une passion, un moment vécu, un objet …
A l'issue de sa présentation, les élèves de la classe et le professeur sont libres de poser des questions sur le sujet.

Un président de séance est désigné, chargé d'introduire le passage de l'élève, rappeler les règles d'écoute et de distribuer la parole lors de la phase de questions.

Les élèves s'inscrivent sur un planning de passage affiché au fond de la salle en indiquant le sujet abordé.

Quel est l'intérêt de ce Quoi de neuf ?

- Travailler l'expression orale : savoir s'exprimer en public sur un sujet donné est une compétence du socle commun. Il s'agit bien de dépasser les simples réponses fermées à un cours dialogué mais savoir tenir un exposé structuré, compréhensible et clair. Or le temps de parole réel d'un collégien face à un public est très limité. L'occasion de cette heure de vie de classe est trop belle. On ne peut négliger cette compétence capitale (sûrement davantage que savoir utiliser le théorème de Thalès par exemple).
Il peut être intéressant après quelques passages de faire le point sur ce qui rend une présentation agréable et donc donner des pistes de préparation pour les futurs passages.

- Mettre en confiance, valoriser : Pas de sujet imposé ici, l'élève choisit ce sur quoi il va parler. Il amène un bout de sa vie dans la classe. Les problèmes de contenu ne se posent pas souvent ici. On travaille bien l'expression en tant que telle en valorisant les connaissances de chacun. Il m'arrive souvent d'y apprendre des choses dans des domaines que je connais peu.

- Apprendre à écouter, à questionner : les règles d'écoute sont importantes que ce soit dans la phase d'exposé ou celle des questions. Les élèves sont en général très respectueux de tout cela durant ce moment et le président de séance n'a aucun mal à veiller à ce que ça se passe correctement.

Quel impact sur la vie de classe ?

C'est tout d'abord l'occasion de pouvoir écouter chacun avec ses spécificités. On apprend à se connaître et surtout à voir que chacun a des choses à dire et vit des choses intéressantes. Il est, par ailleurs, tout à fait possible que le quoi de neuf concerne des situations vécues dans la classe.
Je terminerai par un exemple d'un quoi de neuf, qui, à mon sens, à eu un impact fort sur la vie de la classe dont j'étais professeur principal en sixième.
Il y a 3 ans, un des élèves portait une prothèse au bras qu'il devait retirer régulièrement au cours de la journée (récréation, EPS …). L'élève en question s'est positionné sur le premier Quoi de neuf de l'année et est venu nous parler de sa passion pour le tir à l'arc. Il est donc venu au collège avec son matériel (j'avais organisé les conditions matériels avec la maman) et a expliqué comment il exercé avec brio sa passion et surtout comment il gérait son handicap et le fait de tirer avec une prothèse.

Difficile de mesurer l'impact de ce moment dans la très bonne intégration de cette élève au collège mais, de mon point de vue, ce fut un instant fort de la vie de la classe.